Los resultados de los datos que hemos cotejado nos han mostrado que una gran parte de alumnos encajan en una mezcla entre la escala 3 y 5 (Ambición y ansiedad facilitadora del rendimiento). Esto implica que los niños tienen una capacidad de marcarse objetivos y superarlos, pero que su fuerza de voluntad a veces flaquea, motivándose en el momento en que llegan las pruebas (exámenes o evaluaciones).
El niño se incentiva a través de un objetivo a pesar de su ambición, como podemos observar en las tablas el niño ambicioso y que posee una ansiedad para rendir, es también un niño que puede resultar un tanto vago a la hora de las tareas. Es por ello que su nivel de incentivación ha de ser reforzado con actividades paulatinas y continuadas.
Para que el niño no se vea abocado a un proceso exclusivamente lineal (como se muestra en la grafica), hemos de proponer actividades constantes y que entrañen distintos grados de dificultad curricular. Además no hemos de olvidar que el niño necesita un refuerzo motivador en el entorno de la clase y de sus compañeros por lo que las actividades grupales pueden suponer un gran avance con estos alumnos. No debemos olvidar, por tanto, que los alumnos ambiciosos pueden pecar de individualistas, y con estas actividades podemos hacer que desarrollen su espíritu de cooperación.
En este cuadro mostramos el proceso lineal de un alumno, sin refuerzos ni motivaciones didácticas exteriores, salvo las tareas propias:
La proposición de actividades por parte del docente para que esta clase de alumnos se auto-incentive es fundamental, puesto que supone una retroalimentación o feedback del alumno para su adquisición de conceptos. El alumno se motiva a sí mismo por varias razones:
· El gusto por la asignatura: El alumno desarrolla una apetencia mayor por una asignatura que le resulta atractiva o intrigante. El niño ambicioso, por naturaleza, quiere ser el primero y desarrollar este gusto por una asignatura puede ser un factor determinante para encontrar aquello en lo que realmente destaque. Asi es factible que el alumno no acapare la atención total del docente durante la clase puesto que el mismo alumno se auto motivará.
· Incentivación final: No solo conseguir una mejor marca, sino la autosatisfacción por el trabajo bien hecho y el aprendizaje de conceptos, que no solo sean conocimientos, sino a la vez verdades útiles.
Para ello es fundamental que, si la mayoría de nuestros alumnos son ambiciosos pero que se motivan a “ultima hora” para sacar resultados, entonces tenemos que proponerles una actuación curricular dinámica con factores tales como:
a. Adaptar la programación curricular para que el niño se autoincentive
b. Demostrar a los niños que con aprobar no es suficiente. El niño tiene que conocer el valor de la superación.
c. Incentivar el trabajo diario de las tareas, no admitiendo excusas ni tareas realizadas a “ultima hora”.
d. Realizar “pruebas sorpresa” diarias, individuales y grupales, para incentivar el trabajo diario en casa y la adaptación a situaciones grupales.
e. El niño que finalice sus tareas antes de lo común o de forma sobresaliente puede recibir incentivos variados: ayudar a sus compañeros, cuidar a la mascota de la clase… evidentemente este incentivo depende del entorno y de la clase. Así saben que además de la recompensa de las marcas y el conocimiento, tienen otro incentivo extra que es el que mayoritariamente les exige un plus de esfuerzo para conseguirlo.
Aquí os adjuntamos los alumnos que hemos hecho la prueba y los resultados obtenidos.
| ALUMNO: JAVI | ||||||||
| ESCALA 1 | 4 | -3 | 2 | 2 | -3 | | | 2 |
| ESCALA 2 | 2 | -3 | -3 | 5 | 3 | -3 | 3 | 4 |
| ESCALA 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | | | | 12 |
| ESCALA 4 | 1 | 2 | 1 | | | | | 4 |
| ESCALA 5 | 2 | 4 | 4 | 3 | | | | 13 |
| ESCALA 6 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | | | 13 |
| ALUMNO: MARIA | ||||||||
| ESCALA 1 | 3 | -2 | 3 | 2 | -1 | | | 5 |
| ESCALA 2 | 2 | -2 | -4 | 3 | 2 | -3 | 4 | 2 |
| ESCALA 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | | | | 12 |
| ESCALA 4 | 5 | 3 | 2 | | | | | 10 |
| ESCALA 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | | | | 16 |
| ESCALA 6 | 1 | 2 | 1 | 1 | 3 | | | 8 |
| ALUMNO: MARIA HELENA | ||||||||
| ESCALA 1 | 4 | -1 | 4 | 5 | -1 | | | 11 |
| ESCALA 2 | 4 | -1 | -4 | 3 | 4 | -1 | 3 | 8 |
| ESCALA 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | | | | 15 |
| ESCALA 4 | 1 | 2 | 2 | | | | | 5 |
| ESCALA 5 | 2 | 2 | 2 | 3 | | | | 9 |
| ESCALA 6 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | | | 7 |
| ALUMNO: RAUL | ||||||||
| ESCALA 1 | 4 | -1 | 2 | 2 | -1 | | | 6 |
| ESCALA 2 | 1 | -2 | -5 | 4 | 2 | -4 | 2 | -2 |
| ESCALA 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | | | | 15 |
| ESCALA 4 | 2 | 3 | 3 | | | | | 8 |
| ESCALA 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | | | | 16 |
| ESCALA 6 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | | | 7 |
| ALUMNO: CRISTINA | ||||||||
| ESCALA 1 | 3 | -3 | 3 | 2 | -2 | | | 3 |
| ESCALA 2 | 3 | -2 | -2 | 3 | 2 | -3 | 4 | 5 |
| ESCALA 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | | | | 13 |
| ESCALA 4 | 1 | 2 | 2 | | | | | 5 |
| ESCALA 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | | | | 14 |
| ESCALA 6 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | | | 11 |
· Escala 1: ALTA CAPACIDAD DE TRABAJO Y RENDIMIENTO: p. 1 (p. 8), p. 14, p. 15 (p. 17)
· Escala 2: MOTIVACION INTRINSECA: p. 2 (p. 3), (p. 12), p. 13, p. 16, (p. 18) y p. 25
· Escala 3: AMBICION: p. 4, p. 11, p. 23 y p. 24
· Escala 4: ANSIEDAD INHIBIDORA DEL RENDIMIENTO: p. 5, p. 10, p. 19
· Escala 5: ANSIEDAD FACILITADORA DEL RENDIMIENTO: p. 7, p. 9, p. 21 y p. 22
· Escala 6: VAGANCIA: p. 6, p. 8, p. 17, p. 20 y p. 26.
